A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第一单元 课文1：　2 我是什么）.docx

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1、小学二年级语文上（第一单元 课文1：2 我是什么）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第一单元：2 我是什么）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方

2、式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅行，

3、讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一种工

4、具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及

5、媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在义务教育语文课程标准(2011 年版)中针对阅读教学的总体目标中不断强调要重视“独立阅读能力”的培养以及在阅读中要让学生“学会运用多种阅读方法”1 。除此之外，关于阅读教学，课标还提到阅读教学要更加注重在阅读中发展学生的感受和理解能力；能够让学生通过阅读教学在进行日常书报杂志的阅读，能具备鉴赏文学作品的初步能力等更为注重在阅读中培养学生独立阅读能力的课程要求2 。更值得一提的是，课标对于

6、课外阅读也更为看重，并作出了“九年课外阅读总量应在 400 万字以上”3 的要求。由此看来，对于语文阅读中的质量和数量课标都做出了相应明确的要求。基于此,不难看阅读教学一直以来在语文课堂上备受重视。课标对于阅读教学也指向了学生独立阅读能力的培养，而且在阅读中也要重视学生多种阅读方法的习得。从而,在阅读教学中阅读策略类的方法性知识的传授十分必要且不容忽视。学生学习阅读策略是让学生获得更好更高效的有效路径，更够鼓励学生在课外阅读中主动选择更为优秀的阅读内容，在阅读中主动选择运用多种阅读方法；以通过阅读策略的学习帮助学生更好的进行自主独立的阅读。这样以培养提高学生独立阅读能力为指导方向的阅读教学中更

7、能够让学生在“读得多”的同时还能够“读得巧”提高学生阅读中的策略意识，注重阅读方法的授予最终让学生形成独立阅读能力。除了从总体课程标准中对阅读教学的明确要求以外,在义务教育语文课程标准的具体学段教学目标中，对于阅读教学，课标依据不同学段的学情特征，针对小学的三个学段在阅读教学中也分别提出了每个学段的具体要求。通过对于义务教育语文课程标准(2011 年版)中有关阅读教学的相应要求梳理后发现:课标十分强调在阅读教学中将体现学生在教学中主体地位、突出学生能力的培养、养成良好阅读习惯2 。课程标准的具体实施建议中针对阅读教学的相应要求也为教师在进行“阅读策略”单元的教学带来一些启示:2.1.2.1 阅

8、读教学活动以学生为主体课标不止一次提到重视教学中以学生主体的重要性,学生是学习语文的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,这对基本关系不能变。学生学习兴趣的鼓舞以及学生独立自主学习的习惯养成和意识培养是所有学科教学中都应重视与关注且得以体现的教学指向。那么，语文课堂中更要创设学生能够更好学习的关键与氛围。正因如此，在语文阅读的教学中更要激发学生学习兴趣，让学生养成独立自主的学习意识，学生的个体差异应给予充分重视。正因如此,在阅读教学中更要珍视学生的独特感受、独特体验和独特理解,切记不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。由此可见,在阅读教学活动学生的主体地位应该充分予以重视。更要尤其注重在倡导学生自主运用的“阅读策略”单元的教学中,课堂内学生活动的开展是学生自主合作探究必不可少的路径。